1創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣“很多同學(xué)都有患感冒輸液的經(jīng)歷，那你知道藥液是怎樣由注射部位隨血液到達(dá)發(fā)病部位的嗎?”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，由血液流動引入課題：血液循環(huán)的途徑。

2溫故知新，引導(dǎo)探究先出示心臟結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧心臟四腔及其相連的血管名稱，并根據(jù)血液循環(huán)途徑模式圖(略)指明：血液在心臟和血管組成的密閉管道中的循環(huán)流動就叫血液循環(huán)。再引導(dǎo)學(xué)生回顧動脈、靜脈和毛細(xì)血管及其血流方向，并嘗試總結(jié)血液在心臟和血管內(nèi)的流動方向：心房-心室-動脈-毛細(xì)血管-靜脈。

3合作交流，探求新知在整體感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行合作探究，從而歸納出體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑，并認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點。

3.1 整體感知播放紅細(xì)胞在血液中循環(huán)流動及顏色發(fā)生變化的動畫，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“你看到了什么?有什么變化?在什么位置發(fā)生了變化?”整體感知，并根據(jù)動畫描述感知。在感知中，學(xué)生對血液循環(huán)的途徑也有了初步的認(rèn)識。

3.2合作探究首先提出：從圖中你能看出血液循環(huán)途徑有幾條嗎?(通過看圖及血液變化情況，學(xué)生不難看出有兩條。)此時可提示：為了研究方便，將血液循環(huán)分為體循環(huán)和肺循環(huán)兩條路線。最長的這條途徑將血液輸送至身體的各個部分，叫體循環(huán)。流經(jīng)肺的這條途徑就叫肺循環(huán)。從而使學(xué)生對循環(huán)途徑獲得整體感知，培養(yǎng)了學(xué)生識圖探究和科學(xué)推測的能力。為了加深學(xué)生對知識的掌握，讓學(xué)生隨動畫及血液循環(huán)模式圖合作討論完成：①假如你現(xiàn)在是一個紅細(xì)胞，從左心室出發(fā)，你該怎么走才會先到達(dá)手指端后再回到心臟?②當(dāng)你再度從心臟出發(fā)，有沒有可能到達(dá)腳趾端?為什么?在學(xué)生識圖自述，討論交流完①后指出：這就是體循環(huán)的途徑，人為規(guī)定它的起點和終點，此時出示血液循環(huán)模式圖(圖I)，師生共同歸納并板書體循環(huán)的途徑。在達(dá)成問題②的共諷后提出：你能說出肺循環(huán)的途徑嗎，此時學(xué)生都能據(jù)圖描述。進(jìn)一步培并了學(xué)生識圖探究的能力。模式圍的出示能夠化零為整，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。

3.3歸納小結(jié) 為了讓學(xué)生對血液循環(huán)有一個整體認(rèn)識，再提出體循環(huán)和肺循環(huán)是彼此孤立的嗎?這兩條路線有什么共同點?通過識圖，學(xué)生能看出體循環(huán)和肺循環(huán)不是孤立的，起點是心室，終點是心房。此時再讓學(xué)生觀察簡圖，提出：你還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?并適時點投小結(jié)：體循環(huán)和肺循環(huán)是同時進(jìn)行的，在心臟處匯合在一起，組成一條完整的循環(huán)途徑，血液循環(huán)的原動力來自心臟，體循環(huán)路徑長，與其相適應(yīng)的左心室壁厚。

3.4學(xué)以致用 創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入相呼應(yīng)的問胚情境(假設(shè)給一個扁桃體炎患者在前臂靜脈處注射消炎藥后，做跟蹤調(diào)查，那么藥物將沿著怎樣的途徑到達(dá)發(fā)病部位?)讓學(xué)生運用新知釋疑解惑，既使知識得以延伸，又培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.5循環(huán)復(fù)習(xí) 把上題稍做變化：“給一扁桃體患兒進(jìn)行頭部注射，藥液經(jīng)過什么逮徑？”問題雖相似，但因為真實，學(xué)生興致不堿。井且改變方式，讓學(xué)生寫出來。如此通過循環(huán)復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生深化概念鞏固所學(xué)。結(jié)合生活實際進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決日常問題的能力，體現(xiàn)“從生活走向生物學(xué)，讓生物學(xué)回歸生活”的觀點。