利用醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)創(chuàng)設(shè)臨床真實(shí)環(huán)境(病房、患 者、場(chǎng)景)，避免了護(hù)生直接在患者身上進(jìn)行護(hù)理技能操作訓(xùn)練帶來的醫(yī)療事故和醫(yī)療糾紛，使護(hù)生在 沒有增加真實(shí)患者痛苦和危險(xiǎn)性的情況下得到一個(gè)較完整的治療過程的訓(xùn)練。此種教學(xué)方法有以下優(yōu)點(diǎn)：(1)提高了教師的綜 合素質(zhì)：要求教師在授課之前明確教學(xué)目的，設(shè)置病 例，而且要從護(hù)生掌握知識(shí)程度和理解能力的實(shí)際 出發(fā)，設(shè)置臨床情境進(jìn)行護(hù)理，讓護(hù)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 和專業(yè)要求。這些都需要教師閱讀大量本專業(yè)、非本專業(yè)的書籍和文獻(xiàn)，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，不斷地提升自己的專業(yè)技能，從而不斷提高自身的綜合素質(zhì)； (2)促進(jìn)護(hù)生主動(dòng)性：本次研究以小組為單位進(jìn)行討論、交流，指導(dǎo)護(hù)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)與人交流和相處，更為以后進(jìn)入臨床與患者溝通打下基礎(chǔ)。同時(shí)，案例的設(shè)置促使學(xué)生主動(dòng)尋求問題，大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣；(3)培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷精神：在模擬演 練過程中護(hù)生會(huì)用信念、言行表現(xiàn)關(guān)注人、關(guān)心人、 重視人的個(gè)性，滿足人的需求和尊重人的權(quán)利；(4) 提高團(tuán)體協(xié)作能力和溝通交流能力：護(hù)生以小組為 單位，在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，他們 之間互相支持、幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神。協(xié)作過程也是溝通交流的過程，除加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶外，還能鍛煉護(hù)生的語言表達(dá)能力和溝通交流能力；(5)鍛煉護(hù)生的評(píng)判性思維能力：實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，護(hù)生的 思考是帶有批判性的。護(hù)生通過教師設(shè)置的案例，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，然后在操作 練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新問題時(shí)，她們會(huì)運(yùn)用提問、分析、 推論等方法對(duì)探索的內(nèi)容開展交流。整個(gè)過程中護(hù)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力得到提高，激 發(fā)了護(hù)生的評(píng)判性思維；(6)護(hù)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，通過逼真操作使其對(duì)患者增加了愛心和責(zé)任心，有利于良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)；(7)轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念：仿真臨床演練通過重建課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生潛能喚醒，挖掘與提升，積極引導(dǎo) 學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，全方位、多層次鍛煉學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主體和自我發(fā)展的主體，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、態(tài)度、情感、技能技巧的發(fā)展升華，最大限 度使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與臨床接軌。