CPR680 高仿真心肺復(fù)蘇模擬人

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高仿真模擬人
河南省南陽醫(yī)學(xué)高等�?茖W(xué)校51名學(xué)生通過高仿真模擬人培訓(xùn)前后的操作成績(jī)比較有顯著差異,分組資料也顯示利用高仿真模擬人進(jìn)行綜合模擬演練,其效果比分項(xiàng)操作練習(xí)好。實(shí)踐證明,應(yīng)用高仿真模擬人,可以將真實(shí)的病歷編入程序以模擬人再現(xiàn)之,情節(jié)可以重復(fù),學(xué)生可以反復(fù)訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生CPR操作技能和實(shí)際應(yīng)用能力; 可體驗(yàn)侵入性操作,而沒有危險(xiǎn); 及時(shí)、量化的評(píng)價(jià); 迅速糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì); 多種情景的護(hù)理實(shí)踐; 訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化。綜合型設(shè)計(jì)型實(shí)訓(xùn)方案,指導(dǎo)教師可以先介紹病史,提出相關(guān)問題,如可能的診斷是什么,要做什么檢查,應(yīng)立即采取什么措施等。學(xué)生的決策輸入程序后,立即會(huì)引起模擬人的反應(yīng),向?qū)W生提出新的問題,如發(fā)生什么? 為什么? 怎么處理? 有效嗎? 對(duì)不對(duì)? 引導(dǎo)學(xué)生的思維過程和行動(dòng)策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。模擬臨床搶救小組,學(xué)生按任務(wù)分組,分為搶救組、護(hù)理組、觀察組、記錄組。并按順序輪換小組任務(wù),以培養(yǎng)各角色之間的默契配合,團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神,有利于非技術(shù)能力培養(yǎng)。
臨床上心搏驟�?梢姷豢审w驗(yàn),學(xué)生在實(shí)習(xí)期間較難進(jìn)行實(shí)際操作,因此無法評(píng)判學(xué)生的CPR技能是否規(guī)范有效。我們從2005年開始設(shè)計(jì)此實(shí)訓(xùn)方案,2006年付諸于實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此方案涉及機(jī)能實(shí)驗(yàn)室、藥理、生理、生化及臨床各學(xué)科的知識(shí),相關(guān)學(xué)科老師參與研討、設(shè)計(jì)CPR病理模型,加強(qiáng)了各學(xué)科之間的縱橫聯(lián)系,避免各門課程單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生在CPR實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)后,反映由理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí),動(dòng)手操作機(jī)會(huì)多,觀察點(diǎn)多,接受信息量豐富,與臨床實(shí)景近似,且能身臨其境發(fā)現(xiàn)問題,獨(dú)立處理。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種實(shí)訓(xùn)方案的實(shí)施,使學(xué)生掌握知識(shí)速度快,含金量高,數(shù)倍于單純理論講授。在今后的護(hù)理教學(xué)工作中,注重基礎(chǔ)理論與臨床各學(xué)科的互補(bǔ)性,利用先進(jìn)的科學(xué)手段和新的思維方法,將教學(xué)與臨床捆綁在一起,以扎實(shí)的理論為依托,結(jié)合臨床需求,按照高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的手段,設(shè)計(jì)出掌握理論知識(shí)快,實(shí)踐技術(shù)水平高,適用于臨床實(shí)踐的教學(xué)方法。
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